PENDEKATAN KOGNITIF
MAKALAH
PSIKOLOGI UMUM 2
OLEH
KELOMPOK
3
RIZKY AMELIA YASMIN
SIREGAR 131301024
DWI CLARA GLADISTA 131301116
SYAILA ANNURY Ds 131301058
IMMANUEL SARAGIH 131301098
NURLINA DEWIPA HASIBUAN 131301054
KATA PENGANTAR
Puji
syukur kami haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat,
karunia, serta taufik dan hidayah-Nya lah kami dapat menyelesaikan makalah
dengan judul “Pendekatan Kognitif dalam Pembelajaran”
Kami
sangat berharap makalah ini dapat berguna untuk menambah pengetahuan kita
mengenai seperti apakah pendekatan kognitif dalam pembelajaran. Kami juga
menyadari bahawa dalam makalah ini terdapat banyak kekurangan dan jauh dari apa
yang diharapkan.Untuk itu,kami mengharapkan kritik dan saran yang membangun
demi perbaikan di masa yang akan datang,mengingat tidak ada sesuatu yang
sempurna tanpa sarana yang membangun.
Semoga
makalah ini dapat bermanfaat bagi siapapun yang membacanya,sekiranya kami
memohon maaf apabila terdapat kesalahan dan kekurangan karena kami masih dalam
tahap proses pembelajaran.Terima kasih dan semoga makalah ini dapat memberikan
sumbangsih yang positif bagi kita semua.
Medan, 22 Februari 2014
Penyusun
DAFTAR ISI
KATA
PENGANTAR ...........................................................................................2
DAFTAR
ISI...........................................................................................................3
LANDASAN
TEORI.............................................................................................
4
PLACE
LEARNING.............................................................................................5
LATENT
LEARNING............................................................................................7
INSIGHT
LEARNING AND LEARNING SETS................................................8
MODELING LEARNING BY WATCHING OTHERS......................................10
BIOLOGICAL FACTORS IN LEARNING........................................................
13
DAFTAR
PUSTAKA.............................................................................................14
BAB I
PENDAHULUAN
LANDASAN TEORI
Dalam konteks psikologi pembelajaran,
pengertian tentang belajar sangat beragam, beragamnya pengertian tersebut
dipengaruhi oleh teori yang melandasi rumusan belajar sendiri.Teori belajar
merupakan prinsip umum yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas
sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar. Dari
sekian banyak teori pembelajaran yang paling menonjol adalah connectionism,
cassical conditioning, operan konditioning dan teori pendekatan kognitif.
Teori psikologi kognitif adalah bagian terpenting dalam sains kognitif yang telah
memberi konstribusi yang sangat berarti dalam perkembangan psikologi
pendidikan. Pendekatan psikologi kognitif lebih menekankan arti penting proses
internal, mental manusia. Dalam pandangan para ahli kognitif, tingkah laku
manusia yang tampak tak dapat diukur dan diterangkan tanpa melibatkan proses
mental, seperti : motivasi, kesenjangan, keyakinan, dan sebagainya. [1][1]
Dalam perspektif psikologi
kognitif, belajar pada asasnya adalah peristiwa mental, bukan peristiwa
behavior (yang bersifat jasmaniah) meskipun hal-hal yang bersifat behavioral
tampak lebih nyata hampir setiap peristiwa belajar siswa. Secara lahiriah,
seorang anak yang sedang belajar membaca dan menulis, misalnya, tentu
menggunakan perangkat jasmaniah (dalam hal ini mulut dan tangan) untuk
mengucapkan kata dan menggoreskan pena.
Akan tetapi, perilaku
mengucapkan kata-kata dan menggoreskan pena yang dilakukan anak tersebut bukan
semata-mata respon atas stimulus yang ada, melainkan yang lebih penting karena
dorongan mental yang diatur oleh otaknya. Sehubungan dengan hal ini, Piaget,
seorang pakar psikologi Swiss yang hidup
tahun 1896-1980 menyimpulkan : … Children
have a built-in desire to learn (Barlow, 1985), bahwa anak-anak memiliki
kebutuhan yang melekat dalam dirinya sendiri untuk belajar.
INTERPRETASI TEORITIS TENTANG BELAJAR
Operant Conditioning
Place Learning
Di dalam percobaannya yang pertama
untuk menguji proses belajar dari sudut pandang kognitif, Edward C.Tolman
mendesain sebuah labirin yang ditinggikan.Tikus-tikus yang merupakan hewan
percobaan berlari dari titik A di seberang meja bundar terbuka melalui
titik CD (yang memiliki dinding gang) dan akhirnya ke titik G, dimana kotak
makanan disediakan. Sementara itu titik H adalah cahaya yang bersinar langsung
pada jalan turun dari titik G ke F. Setelah empat malam (tiga percobaan per
malam), di mana tikus belajar untuk berjalan secara langsung dan tanpa
ragu-ragu dari A ke G, alat percobaan diubah menjadi ledakan matahari. Jalan
awal dan meja tetap sama namun serangkaian jalur memancar ditambahkan.
Tikus-tikus itu kembali berlari dari
titik A lalu melintasi meja bundar ke gang dan menemukan diri
mereka diblokir. Mereka kemudian kembali ke meja dan mulai menjelajahi hampir
semua jalan memancar sebelum akhirnya tikus-tikus menemukan jalan yang
tersingkat untuk mencapai kotak makanan tersebut.
Dari percobaan tersebut,
kesimpulannya adalah tikus-tikus itu telah belajar peta kognitif dari titik A
(tempat dimana tikus mulai berlari) sampai ke titik G (kotak makanan). Peta
kognitif merupakan kesadaran mental yang didapatkan dari struktur ruang fisik
atau unsur-unsur yang terkait.
Dalam merumuskan peta kognitif,
Tolman menguji apa yang disebut sebagai belajar respons (response learning)
dan belajar tempat (place learning). Response learning terjadi
ketika tikus tahu bahwa dengan menempuh jalan tertentu dalam labirin akan
mengantarnya kepada makanan. Sedangkan place learning terjadi setiap
kali tikus belajar untuk mengasosiasikan adanya makanan di suatu tempat
tertentu. Tolman kemudian menemukan bahwa semua tikus dalam labirin baru bisa
menempuh jalur yang benar setelah 8 kali trial dan tidak ada yang bisa belajar
dengan cepat dalam response-learning, bahkan beberapa tikus tidak belajar
sama sekali setelah 72 trial.
Latent Learning
Ekperimen
mengenai pembelajaran laten memberikan bukti lain yang mendukung peran peta
kognitif dalam pembelajaran.Latent learning disebut juga implicit learning
yaitu pembelajaran yang tidak dikuatkan atau tidak langsung ditampilkan ke
dalam prilaku.
Pada suatu studi, peneliti (Tolman
)meletakkan tiga kelompok tikus ke dalam sebuah labirin dan membiarkan mereka
mencari jalan dari awal hingga titik akhir untuk mencapai kotak
makanan.Kelompok pertama diperkuat setiap kali mencapai kotak makanan, sehingga
secara bertahap belajar untuk lari ke kotak makanan.
Kelompok
kedua tidak pernah diperkuat sehingga mereka ,mengembara tanpa tujuan di
labirin.Dan kelompok ketiga adalah salah satu yang menarik,meskipun kelompok
ini tidak diperkuat untuk pergi ke kotak makanan untuk 10 hari pertama tetapi
diperkuat sejak saat itu. Tikus ini tiba-tiba menurunkan waktu yang dibutuhkan
untuk mencapai tujuan , mengejar segera kelompok yang telah diperkuat setiap kali. Hasil ini
menunjukkan bahwa pembelajaran mereka bersifat laten ,tersimpan dalam ingatan
mereka dan tidak diekspresikan kedalam tingkah laku.Ketika tikus-tikus itu
diberikan alasan (makanan) untuk berlari dalam labirin dengan cepat, mereka
mengandalkan pembelajaran laten untuk membantu mencapai ujung labirin dengan
cepat.
Jika belajar adalah soal penguatan
hubungan antara stimulus dan respon
tidak ada pembelajaran yang telah diharapkan sebelum pengenalan penguatan.
Insight Learning and Learning
Sets
Pengertian
Belajar dan Set Pembelajaran. Mungkin bukti yang paling mencolok untuk tampilan
kognitif pembelajaran berasal dari serangkaian percobaan yang dilakukan oleh
seorang psikolog Gestalt Jerman selama Perang Dunia I. Wolfgang Kohler mengunjungi
pulau Tenerife ( di Kepulauan Canary ) ketika perang pecah dan diasingkan
selama perang . Dia mengambil keuntungan baik dari situasi yang buruk , namun,
dengan melakukan pembelajaran eksperimen dengan simpanse asli pulau tersebut .
Kohler menyajikan simpanse dikurung dengan sejumlah masalah untuk melihat
bagaimana mereka belajar untuk menyelesaikannya . Sebagai contoh, ia
menggantung sekelompok pisang di luar jangkauan di langit-langit . Pada awalnya
, simpanse mencoba untuk mencapai pisang dengan melompat . Ketika itu gagal ,
mereka duduk , tampak kesal . Dalam waktu satu simpanse mengambil kotak kayu di
dalam kandang , menumpuknya , lalu memanjat untuk mencapai pisang . Sejak saat
itu , simpanse selalu simpanse selalu mencapai pisang menggantung dari
langit-langit kandang dengan menumpuk kotak .
Kohler
melakukan banyak percobaan serupa dengan simpanse lainnya . Sebagai contoh, ia
mempatkan simpanse lain dalam kandang dengan pisang menggantung dari
langit-langit . Dalam hal ini , tidak ada kotak di dalam kandang , tapi ada dua
tiang bambu yang bisa dipasang bersama-sama untuk membuat tiang cukup lama
untuk mencapai pisang . Pada awalnya , simpanse mencoba untuk mencapai pisang
dengan melompat dan kemudian dengan melemparkan bambu di pisang , tapi segera
menyerah . Kemudian , simpanse tiba-tiba mengambil tongkat , menempatkan mereka
bersama-sama , dan menggunakan tiang baru untuk merobohkan pisang . Sekali lagi
, ketika dihadapkan dengan masalah yang sama kemudian, simpanse segera
dipecahkan itu setiap kali dengan menempatkan tongkat bersama-sama .
Dalam
kedua kasus , Kohler menyimpulkan bahwa simpanse tidak belajar memecahkan
masalah secara bertahap memperkuat hubungan saraf antara rangsangan dan
tanggapan , melainkan telah belajar wawasan - perubahan kognitif mendadak pikir
yang memecahkan masalah . Simpanse tidak secara bertahap meningkatkan kemampuan
mereka untuk mencapai pisang , melainkan , tiba-tiba karena tidak dapat
mencapai pisang untuk dapat menghubungi mereka dengan mudah menggunakan solusi baru
mereka . Teori Connection memiliki banyak kesulitan menjelaskan jenis
pembelajaran mendalam , tetapi serangkaian percobaan klasik misteri dari
perilaku berwawasan simpanse ' . Harlow menunjukkan bahwa kemampuan untuk
memecahkan masalah secara mendalam itu sendiri sebagian dipelajari .
Perlengkapan
ditunjukkan pada Gambar 7.17 digunakan dalam penelitian Harlow . Sebuah nampan
telah disampaikan kepada monyet dengan dua objek di atasnya . Meskipun benda
berbeda dari masalah untuk masalah , makanan selalu terletak di bawah salah
satu objek . Monyet-monyet memiliki enam kesempatan untuk memecahkan setiap
masalah . Monyet-monyet dalam percobaan Harlow dipecahkan total 312 masalah
yang berbeda , karena minat Harlow adalah dalam apakah kemampuan monyet untuk
memecahkan masalah ditingkatkan dengan pengalaman . Seperti dapat dilihat pada
gambar 7.18 , kemampuan pemecahan masalah mereka meningkat secara dramatis .
Melihat
pertama pada kinerja mereka pada kelompok pertama masalah ( masalah 1 sampai 8
) . Sedangkan persentase mereka kinerja yang benar meningkat secara bertahap
selama enam percobaan , mereka masih memilih objek yang benar hanya sekitar 75
% dari waktu dengan sidang keenam . Sebaliknya , melihat kinerja mereka pada
masalah 257 sampai 312 . Pada percobaan pertama , mereka harus menebak mana
objek makanan berada di bawah , sehingga mereka benar hanya 50 % dari waktu .
Tetapi perhatikan bahwa jika mereka tidak bisa melakukannya dengan benar
pertama kalinya , mereka " mawas tahu " bahwa hal itu harus berada di
bawah objek lain , dan mereka membuat pilihan yang tepat dari sidang kedua .
Dalam
istilah Harlow , monyet telah memperoleh seperangkat pembelajaran , yaitu,
mereka telah belajar untuk belajar mawas . Titik Harlow adalah bahwa kinerja
berwawasan kera Kohler tidak karakteristik dari semua pembelajaran , melainkan
, kita harus belajar bagaimana untuk memecahkan masalah kelas tertentu mawas .
Selanjutnya mendukung pendapat Harlow adalah studi tindak lanjut masalah pisang
- dan -stick Kohler ( Birch , 1945) . Simpanse yang tidak memiliki pengalaman
sebelumnya bermain dengan tongkat tidak bisa memecahkan masalah . Namun,
setelah simpanse tersebut telah diizinkan untuk bermain dengan tongkat untuk
hanya 3 hari , mereka mampu memecahkan masalah pisang - dan -stick dengan mudah
. Terbukti, mereka telah belajar sesuatu dalam permainan mereka yang
memungkinkan mereka untuk belajar mawas .
Modeling
: Belajar dengan menonton orang lain
Psikolog
Stanford University Albert Bandura adalah salah satu pendukung kontemporer yang
paling berpengaruh dari pandangan kognitif pembelajaran . Salah satu dari
banyak kontribusi penting telah menekankan bahwa orang belajar tidak hanya
melalui pengkondisian klasik dan operan tetapi juga dengan mengamati perilaku
orang lain . Bandura ( 1977) menyebut modeling -nya . Sebagai contoh, di
negara-negara di mana belalang dianggap makanan lezat , orang belajar untuk
makan mereka antara lain dengan menonton orang lain menikmati diri mereka
sendiri sambil makan belalang . Demikian pula , pola bicara , gaya berpakaian ,
pola konsumsi energi , metode membesarkan anak-anak , dan pola segudang
perilaku yang diajarkan kepada kita melalui pemodelan .
Albert
Bandura adalah salah satu pendukung kontemporer yang paling berpengaruh dari pandangan
kognitif pembelajaran.
Albert
Bandura sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosial ( Social Learning
Teory ) salah satu konsep dalam aliran behaviorisme yang menekankan pada
komponen kognitif dari fikiran, pemahaman dan evaluasi
Menurut Bandura proses mengamati dan meniru perilaku
dan sikap orang lain sebagai model merupakan tindakan belajar.
salah satu
kontribusi paling penting adalah untuk menekankan bahwa orang belajar tidak
hanya melalui pengkondisian klasik dan operan tetapi juga dengan mengamati perilaku
orang lain
Selain
mempengaruhi pelajar secara langsung, konsekuensi kontingen perilaku bisa
juga mempengaruhi siapa saja yang kebetulan menonton orang melakukan
perilaku dan mengalami
konsekuensi (Bandura, 1969,
1986)
Eksperimen yang sangat terkenal
adalah eksperimen Bobo Doll yang menunjukkan anak – anak meniru seperti
perilaku agresif dari orang dewasa disekitarnya.
Vicarious
reinforcement kita tidak memiliki kemungkinan yang sama untuk meniru
semua perilaku semua model, namun. kita jauh lebih mungkin untuk meniru model
yang perilakunya diperkuat (penguatan vikarius), daripada
ketika kita melihat perilaku menghukum dalam
model tersebut (hukuman vikarius) vicarius
punishment. dengan tidak adanya pengetahuan langsung
dari penguatan vicarious
dan hukuman, kita lebih cenderung untuk meniru perilaku model
yang statusnya tinggi , menarik,
menyenangkan, dan sukses, mungkin karena kita menganggap perilaku mereka sering menjadi penguatan.
Dalam beberapa tahun
terakhir, banyak perdebatan telah berpusat
pada jenis model yang disajikan
kepada anak-anak di tv. sayangnya, bukti eksperimental yang kuat nampaknya menegaskan ketakutan ini. tampak bahwa televisi yang mengajarkan
anak-anak untuk memilih makanan
manis, terlibat dalam meniru peran
seks, dan mungkin yang paling mengkhawatirkan,
melakukan kekerasan.
Ciri – ciri teori Pemodelan Bandura
*Unsur pembelajaran utama
ialah pemerhatian dan peniruan
*Tingkah laku model boleh
dipelajari melalui bahasa, teladan, nilai dan lain – lain
*Pelajar meniru suatu
kemampuan dari kecakapan yang didemonstrasikan guru sebagai model
Berdasarkan
teori ini terdapat beberapa cara peniruan yaitu meniru secara langsung.
Contohnya guru membuat demostrasi cara membuat kapal terbang kertas dan pelajar meniru secara langsung. Seterusnya
proses peniruan melalui contoh tingkah laku.
Contohnya
anak-anak meniru tingkah laku bersorak dilapangan, jadi tingkah laku bersorak
merupakan contoh perilaku di lapangan. Keadaan sebaliknya jika anak-anak
bersorak di dalam kelas sewaktu guru mengajar,semestinya guru akan memarahi dan
memberi tahu tingkahlaku yang dilakukan tidak dibenarkan dalam keadaan
tersebut, jadi tingkah laku tersebut menjadi contoh perilaku dalam situasi
tersebut. Proses peniruan yang seterusnya ialah elisitasi.
Proses ini timbul apabila seseorang melihat perubahan pada orang lain.
Contohnya
seorang anak-anak melihat temannya melukis bunga dan timbul keinginan dalam
diri anak-anak tersebut untuk melukis bunga. Oleh karena itu, peniruan berlaku
apabila anak-anak tersebut melihat temannya melukis bunga
Faktor
Biologis dalam Proses belajar
Belajar adalah Suatu
proses yang sangat kuat yang membentuk hidup kita. Dalam proses pembelajaran
kita tidak boleh menonjolkan aspek psikologi saja tapi kita perlu juga melihat
faktor faktor lain. Contohnya, tampak bahwa orang orang yang secara fisik disiapkan
untuk rasa bmempelajari beberapa macam rasa takut lebih siap dibandingkan orang
lain.Sejauh ini lebih untuk melakukan pengkondisian klasik dengan
mengasosiasikan ketakutan seseorang
terhadap sesuatu dan sesuatu dan bahaya. John Garcia dan rekan rekannya cara
lain bagaimana faktor biologi mempengaruhi proses pembelajaran.
(Garcia,Hawkins, & Rusiniak, 1974).
Mereka kemudian
mencontohkan dalam penelitiannya tentang Reaksi negatif pada rasa yang kemudian
diasosiasikan dengan rasa bosan (Learned
taste Aversion). Learned Taste
Aversion ini kemudian dapat menjelaskan bagaimana seseorang yang sangat
menyukai sesuatu kemudian malah membencinya.Proses penolakan ini termasuk
classical conditioning karena Apa yang tidak kita sukai (CS), kemudian muncul
rasa muak (UCS) yang ketika keduanya kita keduanya diasosiasikan muncul rasa
muak terhadap yang kita sukai. Untuk mempelajari kita harus lebih melakukan
persiapan kita harus melihat contoh dalam perspektif evolusi dimana hewan
belajar lebih cepat untuk mengabaikan makanan yang dapat membuat mereka sakit,
hewan ini lebih memilih untuk bertahan. Sebuah spesies yang tidak belajar
dengan cepat mengabaikan makanan yang bersifat racun akan punah (Kehoe &
Bass, 1986).
Namun taste aversion ini juga bisa kita lihat
pada pengobatan kanker. Beberapa bentuk kemoterapi dan terapi radiasi yang
efektif menyembuhkan kanker namun
kemudian menimbulkan efek samping yang menyebabkan rasa muak setelah proses
terapi. Hal ini dikarenakan terapi itu tidak hanya sekedar tidak nyaman dan menyakitkan
namun juga menimbulkan efek seperti hilangnya berat badan, dll. Rupanya, rasa
muak karena kemoterapi ini bisa
menimbulkan taste aversion pada makanan yang mereka makan pada masa terapi dan
kemudian berlanjut pada masa sesudah terapi, hal ini menyebabkan pasien kanker
mengabaikan banyak makanan (Batsell,2000).
Dalam sisi positif
taste aversion sebuah aplikasi yang kreatif dan sangat berguna dapat diterapkan
dalam kehidupan nyata diciptakan oleh John Garcia dan rekan rekannya (Gustavson
& others, 1974).
Cacat
yang Ditransmisikan melalui Pewarisan
Cacat kognitif yang
ditransmisikan melalui pewarisan sifat juga memiliki dampak yang cukup besar
bagi kemampuan kognitif seseorang. Faktor genetik dapat menjadi penyebab yang
paling signifikan untuk gangguan spektrum autisme. Studi awal kembar memperkirakan
heritabilitas akan lebih dari 90%, yang berarti bahwa genetika menjelaskan
lebih dari 90% dari apakah seorang anak akan mengembangkan autisme. Namun, ini
mungkin melebih-lebihkan, sebagai data kembar baru dan model dengan variasi
genetik struktural dibutuhkan.
Genetika autisme sangat kompleks.
Banyak asosiasi analisis memiliki kekuatan memadai. Lebih dari satu gen mungkin
terlibat, gen yang berbeda mungkin terlibat dalam individu yang berbeda, dan
dapat berinteraksi dengan gen satu sama lain atau dengan faktor lingkungan.
Beberapa gen kandidat telah ditemukan, tetapi mutasi yang meningkatkan risiko
autisme belum teridentifikasi untuk sebagian besar gen.
Sebuah fraksi besar dari autisme
mungkin sangat diwariskan tetapi tidak mewarisi karena mutasi yang menyebabkan
autisme tidak hadir dalam genom orangtua. Salah satu cacat tersebut adalah
cacat otak dimana ciri cirinya sebagai berikut : Kesulitan memproses informasi, Kesulitan dalam mengekspresikan pikiran, Kesulitan memahami orang
lain, Rentang
perhatian yang singkat, Ketidakmampuan untuk memahami konsep-konsep abstrak,
Gangguan kemampuan
pengambilan keputusan,Kehilangan memori.
DAFTAR PUSTAKA
Lahey,Benjamin
B.(2012).PsychologyAnIntroduction.TheMcGrawHillCompanies.NewYork
