Rizky Amelia Yasmin Siregar: PENDEKATAN KOGNITIF

PENDEKATAN KOGNITIF

MAKALAH PSIKOLOGI UMUM 2

https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLmUhhYtB8_lZk_m4nYKz-ZcYmo_gPcj1g-opR1ShLDTm7Xo8G8AgS0tmk5kaNqKCneGq4BuLImW4gtO-uYX6_atRpaZA2wu5SLzeCyueRqlj8-C5WYHqmJSRst-BOjukO3zbrOz7ZD6k/s175/usu.png

OLEH

KELOMPOK 3

RIZKY AMELIA YASMIN SIREGAR 131301024

DWI CLARA GLADISTA 131301116

SYAILA ANNURY Ds 131301058

IMMANUEL SARAGIH 131301098

NURLINA DEWIPA HASIBUAN 131301054

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat, karunia, serta taufik dan hidayah-Nya lah kami dapat menyelesaikan makalah dengan judul “Pendekatan Kognitif dalam Pembelajaran”

Kami sangat berharap makalah ini dapat berguna untuk menambah pengetahuan kita mengenai seperti apakah pendekatan kognitif dalam pembelajaran. Kami juga menyadari bahawa dalam makalah ini terdapat banyak kekurangan dan jauh dari apa yang diharapkan.Untuk itu,kami mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi perbaikan di masa yang akan datang,mengingat tidak ada sesuatu yang sempurna tanpa sarana yang membangun.

Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi siapapun yang membacanya,sekiranya kami memohon maaf apabila terdapat kesalahan dan kekurangan karena kami masih dalam tahap proses pembelajaran.Terima kasih dan semoga makalah ini dapat memberikan sumbangsih yang positif bagi kita semua.

Medan, 22 Februari 2014

Penyusun

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...........................................................................................2

DAFTAR ISI...........................................................................................................3

LANDASAN TEORI............................................................................................. 4

PLACE LEARNING.............................................................................................5

LATENT LEARNING............................................................................................7

INSIGHT LEARNING AND LEARNING SETS................................................8

MODELING LEARNING BY WATCHING OTHERS......................................10

BIOLOGICAL FACTORS IN LEARNING........................................................ 13

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................14

BAB I PENDAHULUAN

LANDASAN TEORI

Dalam konteks psikologi pembelajaran, pengertian tentang belajar sangat beragam, beragamnya pengertian tersebut dipengaruhi oleh teori yang melandasi rumusan belajar sendiri.Teori belajar merupakan prinsip umum yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar. Dari sekian banyak teori pembelajaran yang paling menonjol adalah connectionism, cassical conditioning, operan konditioning dan teori pendekatan kognitif.

Teori psikologi kognitif adalah bagian terpenting dalam sains kognitif yang telah memberi konstribusi yang sangat berarti dalam perkembangan psikologi pendidikan. Pendekatan psikologi kognitif lebih menekankan arti penting proses internal, mental manusia. Dalam pandangan para ahli kognitif, tingkah laku manusia yang tampak tak dapat diukur dan diterangkan tanpa melibatkan proses mental, seperti : motivasi, kesenjangan, keyakinan, dan sebagainya. [1][1]

Dalam perspektif psikologi kognitif, belajar pada asasnya adalah peristiwa mental, bukan peristiwa behavior (yang bersifat jasmaniah) meskipun hal-hal yang bersifat behavioral tampak lebih nyata hampir setiap peristiwa belajar siswa. Secara lahiriah, seorang anak yang sedang belajar membaca dan menulis, misalnya, tentu menggunakan perangkat jasmaniah (dalam hal ini mulut dan tangan) untuk mengucapkan kata dan menggoreskan pena.

Akan tetapi, perilaku mengucapkan kata-kata dan menggoreskan pena yang dilakukan anak tersebut bukan semata-mata respon atas stimulus yang ada, melainkan yang lebih penting karena dorongan mental yang diatur oleh otaknya. Sehubungan dengan hal ini, Piaget, seorang pakar psikologi Swiss yang hidup tahun 1896-1980 menyimpulkan : … Children have a built-in desire to learn (Barlow, 1985), bahwa anak-anak memiliki kebutuhan yang melekat dalam dirinya sendiri untuk belajar.

INTERPRETASI TEORITIS TENTANG BELAJAR

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f6/Tolman,_E.C._portrait.jpg/220px-Tolman,_E.C._portrait.jpg

Operant Conditioning

Place Learning

https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSEAsEBTlqdxDmEKzbqVw_FQoxAg17uOvkAmWzpMM9nzvfNnYOrbEGQchyphenhyphenk7-788hqv5JxLbEDeUI7bXDU_mOSKep2eq4kXJZp2eDIgc0vS1s4Fw7P4Vfx1V1GZZJLhdcQU0gi6325sbY/s320/ggg.png

Di dalam percobaannya yang pertama untuk menguji proses belajar dari sudut pandang kognitif, Edward C.Tolman mendesain sebuah labirin yang ditinggikan.Tikus-tikus yang merupakan hewan percobaan berlari dari titik A di seberang meja bundar terbuka melalui titik CD (yang memiliki dinding gang) dan akhirnya ke titik G, dimana kotak makanan disediakan. Sementara itu titik H adalah cahaya yang bersinar langsung pada jalan turun dari titik G ke F. Setelah empat malam (tiga percobaan per malam), di mana tikus belajar untuk berjalan secara langsung dan tanpa ragu-ragu dari A ke G, alat percobaan diubah menjadi ledakan matahari. Jalan awal dan meja tetap sama namun serangkaian jalur memancar ditambahkan.

Tikus-tikus itu kembali berlari dari titik A lalu melintasi meja bundar ke gang dan menemukan diri mereka diblokir. Mereka kemudian kembali ke meja dan mulai menjelajahi hampir semua jalan memancar sebelum akhirnya tikus-tikus menemukan jalan yang tersingkat untuk mencapai kotak makanan tersebut.

Dari percobaan tersebut, kesimpulannya adalah tikus-tikus itu telah belajar peta kognitif dari titik A (tempat dimana tikus mulai berlari) sampai ke titik G (kotak makanan). Peta kognitif merupakan kesadaran mental yang didapatkan dari struktur ruang fisik atau unsur-unsur yang terkait.

Dalam merumuskan peta kognitif, Tolman menguji apa yang disebut sebagai belajar respons (response learning) dan belajar tempat (place learning). Response learning terjadi ketika tikus tahu bahwa dengan menempuh jalan tertentu dalam labirin akan mengantarnya kepada makanan. Sedangkan place learning terjadi setiap kali tikus belajar untuk mengasosiasikan adanya makanan di suatu tempat tertentu. Tolman kemudian menemukan bahwa semua tikus dalam labirin baru bisa menempuh jalur yang benar setelah 8 kali trial dan tidak ada yang bisa belajar dengan cepat dalam response-learning, bahkan beberapa tikus tidak belajar sama sekali setelah 72 trial.

Latent Learning

Ekperimen mengenai pembelajaran laten memberikan bukti lain yang mendukung peran peta kognitif dalam pembelajaran.Latent learning disebut juga implicit learning yaitu pembelajaran yang tidak dikuatkan atau tidak langsung ditampilkan ke dalam prilaku.

Pada suatu studi, peneliti (Tolman )meletakkan tiga kelompok tikus ke dalam sebuah labirin dan membiarkan mereka mencari jalan dari awal hingga titik akhir untuk mencapai kotak makanan.Kelompok pertama diperkuat setiap kali mencapai kotak makanan, sehingga secara bertahap belajar untuk lari ke kotak makanan.

Kelompok kedua tidak pernah diperkuat sehingga mereka ,mengembara tanpa tujuan di labirin.Dan kelompok ketiga adalah salah satu yang menarik,meskipun kelompok ini tidak diperkuat untuk pergi ke kotak makanan untuk 10 hari pertama tetapi diperkuat sejak saat itu. Tikus ini tiba-tiba menurunkan waktu yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan , mengejar segera kelompok yang telah diperkuat setiap kali. Hasil ini menunjukkan bahwa pembelajaran mereka bersifat laten ,tersimpan dalam ingatan mereka dan tidak diekspresikan kedalam tingkah laku.Ketika tikus-tikus itu diberikan alasan (makanan) untuk berlari dalam labirin dengan cepat, mereka mengandalkan pembelajaran laten untuk membantu mencapai ujung labirin dengan cepat.

Jika belajar adalah soal penguatan hubungan antara stimulus dan respon tidak ada pembelajaran yang telah diharapkan sebelum pengenalan penguatan.

Insight Learning and Learning Sets

Pengertian Belajar dan Set Pembelajaran. Mungkin bukti yang paling mencolok untuk tampilan kognitif pembelajaran berasal dari serangkaian percobaan yang dilakukan oleh seorang psikolog Gestalt Jerman selama Perang Dunia I. Wolfgang Kohler mengunjungi pulau Tenerife ( di Kepulauan Canary ) ketika perang pecah dan diasingkan selama perang . Dia mengambil keuntungan baik dari situasi yang buruk , namun, dengan melakukan pembelajaran eksperimen dengan simpanse asli pulau tersebut . Kohler menyajikan simpanse dikurung dengan sejumlah masalah untuk melihat bagaimana mereka belajar untuk menyelesaikannya . Sebagai contoh, ia menggantung sekelompok pisang di luar jangkauan di langit-langit . Pada awalnya , simpanse mencoba untuk mencapai pisang dengan melompat . Ketika itu gagal , mereka duduk , tampak kesal . Dalam waktu satu simpanse mengambil kotak kayu di dalam kandang , menumpuknya , lalu memanjat untuk mencapai pisang . Sejak saat itu , simpanse selalu simpanse selalu mencapai pisang menggantung dari langit-langit kandang dengan menumpuk kotak .

Kohler melakukan banyak percobaan serupa dengan simpanse lainnya . Sebagai contoh, ia mempatkan simpanse lain dalam kandang dengan pisang menggantung dari langit-langit . Dalam hal ini , tidak ada kotak di dalam kandang , tapi ada dua tiang bambu yang bisa dipasang bersama-sama untuk membuat tiang cukup lama untuk mencapai pisang . Pada awalnya , simpanse mencoba untuk mencapai pisang dengan melompat dan kemudian dengan melemparkan bambu di pisang , tapi segera menyerah . Kemudian , simpanse tiba-tiba mengambil tongkat , menempatkan mereka bersama-sama , dan menggunakan tiang baru untuk merobohkan pisang . Sekali lagi , ketika dihadapkan dengan masalah yang sama kemudian, simpanse segera dipecahkan itu setiap kali dengan menempatkan tongkat bersama-sama .

Dalam kedua kasus , Kohler menyimpulkan bahwa simpanse tidak belajar memecahkan masalah secara bertahap memperkuat hubungan saraf antara rangsangan dan tanggapan , melainkan telah belajar wawasan - perubahan kognitif mendadak pikir yang memecahkan masalah . Simpanse tidak secara bertahap meningkatkan kemampuan mereka untuk mencapai pisang , melainkan , tiba-tiba karena tidak dapat mencapai pisang untuk dapat menghubungi mereka dengan mudah menggunakan solusi baru mereka . Teori Connection memiliki banyak kesulitan menjelaskan jenis pembelajaran mendalam , tetapi serangkaian percobaan klasik misteri dari perilaku berwawasan simpanse ' . Harlow menunjukkan bahwa kemampuan untuk memecahkan masalah secara mendalam itu sendiri sebagian dipelajari .

Perlengkapan ditunjukkan pada Gambar 7.17 digunakan dalam penelitian Harlow . Sebuah nampan telah disampaikan kepada monyet dengan dua objek di atasnya . Meskipun benda berbeda dari masalah untuk masalah , makanan selalu terletak di bawah salah satu objek . Monyet-monyet memiliki enam kesempatan untuk memecahkan setiap masalah . Monyet-monyet dalam percobaan Harlow dipecahkan total 312 masalah yang berbeda , karena minat Harlow adalah dalam apakah kemampuan monyet untuk memecahkan masalah ditingkatkan dengan pengalaman . Seperti dapat dilihat pada gambar 7.18 , kemampuan pemecahan masalah mereka meningkat secara dramatis .

Melihat pertama pada kinerja mereka pada kelompok pertama masalah ( masalah 1 sampai 8 ) . Sedangkan persentase mereka kinerja yang benar meningkat secara bertahap selama enam percobaan , mereka masih memilih objek yang benar hanya sekitar 75 % dari waktu dengan sidang keenam . Sebaliknya , melihat kinerja mereka pada masalah 257 sampai 312 . Pada percobaan pertama , mereka harus menebak mana objek makanan berada di bawah , sehingga mereka benar hanya 50 % dari waktu . Tetapi perhatikan bahwa jika mereka tidak bisa melakukannya dengan benar pertama kalinya , mereka " mawas tahu " bahwa hal itu harus berada di bawah objek lain , dan mereka membuat pilihan yang tepat dari sidang kedua .

Dalam istilah Harlow , monyet telah memperoleh seperangkat pembelajaran , yaitu, mereka telah belajar untuk belajar mawas . Titik Harlow adalah bahwa kinerja berwawasan kera Kohler tidak karakteristik dari semua pembelajaran , melainkan , kita harus belajar bagaimana untuk memecahkan masalah kelas tertentu mawas . Selanjutnya mendukung pendapat Harlow adalah studi tindak lanjut masalah pisang - dan -stick Kohler ( Birch , 1945) . Simpanse yang tidak memiliki pengalaman sebelumnya bermain dengan tongkat tidak bisa memecahkan masalah . Namun, setelah simpanse tersebut telah diizinkan untuk bermain dengan tongkat untuk hanya 3 hari , mereka mampu memecahkan masalah pisang - dan -stick dengan mudah . Terbukti, mereka telah belajar sesuatu dalam permainan mereka yang memungkinkan mereka untuk belajar mawas .

Modeling : Belajar dengan menonton orang lain

Psikolog Stanford University Albert Bandura adalah salah satu pendukung kontemporer yang paling berpengaruh dari pandangan kognitif pembelajaran . Salah satu dari banyak kontribusi penting telah menekankan bahwa orang belajar tidak hanya melalui pengkondisian klasik dan operan tetapi juga dengan mengamati perilaku orang lain . Bandura ( 1977) menyebut modeling -nya . Sebagai contoh, di negara-negara di mana belalang dianggap makanan lezat , orang belajar untuk makan mereka antara lain dengan menonton orang lain menikmati diri mereka sendiri sambil makan belalang . Demikian pula , pola bicara , gaya berpakaian , pola konsumsi energi , metode membesarkan anak-anak , dan pola segudang perilaku yang diajarkan kepada kita melalui pemodelan .

Albert Bandura adalah salah satu pendukung kontemporer yang paling berpengaruh dari pandangan kognitif pembelajaran.

https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQOKZVWhANYUMXtT4Z5UQbL8pxz1MGZ9ZY_y_bvE-gRc1QPWLqNIQ4lIHgh

Albert Bandura sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosial ( Social Learning Teory ) salah satu konsep dalam aliran behaviorisme yang menekankan pada komponen kognitif dari fikiran, pemahaman dan evaluasi

Menurut Bandura proses mengamati dan meniru perilaku dan sikap orang lain sebagai model merupakan tindakan belajar. salah satu kontribusi paling penting adalah untuk menekankan bahwa orang belajar tidak hanya melalui pengkondisian klasik dan operan tetapi juga dengan mengamati perilaku orang lain

Selain mempengaruhi pelajar secara langsung, konsekuensi kontingen perilaku bisa juga mempengaruhi siapa saja yang kebetulan menonton orang melakukan perilaku dan mengalami konsekuensi (Bandura, 1969, 1986)

Eksperimen yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll yang menunjukkan anak – anak meniru seperti perilaku agresif dari orang dewasa disekitarnya.

Vicarious reinforcement kita tidak memiliki kemungkinan yang sama untuk meniru semua perilaku semua model, namun. kita jauh lebih mungkin untuk meniru model yang perilakunya diperkuat (penguatan vikarius), daripada ketika kita melihat perilaku menghukum dalam model tersebut (hukuman vikarius) vicarius punishment. dengan tidak adanya pengetahuan langsung dari penguatan vicarious dan hukuman, kita lebih cenderung untuk meniru perilaku model yang statusnya tinggi , menarik, menyenangkan, dan sukses, mungkin karena kita menganggap perilaku mereka sering menjadi penguatan.

Dalam beberapa tahun terakhir, banyak perdebatan telah berpusat pada jenis model yang disajikan kepada anak-anak di tv. sayangnya, bukti eksperimental yang kuat nampaknya menegaskan ketakutan ini. tampak bahwa televisi yang mengajarkan anak-anak untuk memilih makanan manis, terlibat dalam meniru peran seks, dan mungkin yang paling mengkhawatirkan, melakukan kekerasan.

Ciri – ciri teori Pemodelan Bandura

*Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan

*Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, teladan, nilai dan lain – lain

*Pelajar meniru suatu kemampuan dari kecakapan yang didemonstrasikan guru sebagai model

Berdasarkan teori ini terdapat beberapa cara peniruan yaitu meniru secara langsung. Contohnya guru membuat demostrasi cara membuat kapal terbang kertas dan pelajar meniru secara langsung. Seterusnya proses peniruan melalui contoh tingkah laku.

Contohnya anak-anak meniru tingkah laku bersorak dilapangan, jadi tingkah laku bersorak merupakan contoh perilaku di lapangan. Keadaan sebaliknya jika anak-anak bersorak di dalam kelas sewaktu guru mengajar,semestinya guru akan memarahi dan memberi tahu tingkahlaku yang dilakukan tidak dibenarkan dalam keadaan tersebut, jadi tingkah laku tersebut menjadi contoh perilaku dalam situasi tersebut. Proses peniruan yang seterusnya ialah elisitasi. Proses ini timbul apabila seseorang melihat perubahan pada orang lain.

Contohnya seorang anak-anak melihat temannya melukis bunga dan timbul keinginan dalam diri anak-anak tersebut untuk melukis bunga. Oleh karena itu, peniruan berlaku apabila anak-anak tersebut melihat temannya melukis bunga

Faktor Biologis dalam Proses belajar

Belajar adalah Suatu proses yang sangat kuat yang membentuk hidup kita. Dalam proses pembelajaran kita tidak boleh menonjolkan aspek psikologi saja tapi kita perlu juga melihat faktor faktor lain. Contohnya, tampak bahwa orang orang yang secara fisik disiapkan untuk rasa bmempelajari beberapa macam rasa takut lebih siap dibandingkan orang lain.Sejauh ini lebih untuk melakukan pengkondisian klasik dengan mengasosiasikan ketakutan seseorang terhadap sesuatu dan sesuatu dan bahaya. John Garcia dan rekan rekannya cara lain bagaimana faktor biologi mempengaruhi proses pembelajaran. (Garcia,Hawkins, & Rusiniak, 1974).

Mereka kemudian mencontohkan dalam penelitiannya tentang Reaksi negatif pada rasa yang kemudian diasosiasikan dengan rasa bosan (Learned taste Aversion). Learned Taste Aversion ini kemudian dapat menjelaskan bagaimana seseorang yang sangat menyukai sesuatu kemudian malah membencinya.Proses penolakan ini termasuk classical conditioning karena Apa yang tidak kita sukai (CS), kemudian muncul rasa muak (UCS) yang ketika keduanya kita keduanya diasosiasikan muncul rasa muak terhadap yang kita sukai. Untuk mempelajari kita harus lebih melakukan persiapan kita harus melihat contoh dalam perspektif evolusi dimana hewan belajar lebih cepat untuk mengabaikan makanan yang dapat membuat mereka sakit, hewan ini lebih memilih untuk bertahan. Sebuah spesies yang tidak belajar dengan cepat mengabaikan makanan yang bersifat racun akan punah (Kehoe & Bass, 1986).

Namun taste aversion ini juga bisa kita lihat pada pengobatan kanker. Beberapa bentuk kemoterapi dan terapi radiasi yang efektif menyembuhkan kanker namun kemudian menimbulkan efek samping yang menyebabkan rasa muak setelah proses terapi. Hal ini dikarenakan terapi itu tidak hanya sekedar tidak nyaman dan menyakitkan namun juga menimbulkan efek seperti hilangnya berat badan, dll. Rupanya, rasa muak karena kemoterapi ini bisa menimbulkan taste aversion pada makanan yang mereka makan pada masa terapi dan kemudian berlanjut pada masa sesudah terapi, hal ini menyebabkan pasien kanker mengabaikan banyak makanan (Batsell,2000).

Dalam sisi positif taste aversion sebuah aplikasi yang kreatif dan sangat berguna dapat diterapkan dalam kehidupan nyata diciptakan oleh John Garcia dan rekan rekannya (Gustavson & others, 1974).

Cacat yang Ditransmisikan melalui Pewarisan

Cacat kognitif yang ditransmisikan melalui pewarisan sifat juga memiliki dampak yang cukup besar bagi kemampuan kognitif seseorang. Faktor genetik dapat menjadi penyebab yang paling signifikan untuk gangguan spektrum autisme. Studi awal kembar memperkirakan heritabilitas akan lebih dari 90%, yang berarti bahwa genetika menjelaskan lebih dari 90% dari apakah seorang anak akan mengembangkan autisme. Namun, ini mungkin melebih-lebihkan, sebagai data kembar baru dan model dengan variasi genetik struktural dibutuhkan.

Genetika autisme sangat kompleks. Banyak asosiasi analisis memiliki kekuatan memadai. Lebih dari satu gen mungkin terlibat, gen yang berbeda mungkin terlibat dalam individu yang berbeda, dan dapat berinteraksi dengan gen satu sama lain atau dengan faktor lingkungan. Beberapa gen kandidat telah ditemukan, tetapi mutasi yang meningkatkan risiko autisme belum teridentifikasi untuk sebagian besar gen.

Sebuah fraksi besar dari autisme mungkin sangat diwariskan tetapi tidak mewarisi karena mutasi yang menyebabkan autisme tidak hadir dalam genom orangtua. Salah satu cacat tersebut adalah cacat otak dimana ciri cirinya sebagai berikut : Kesulitan memproses informasi, Kesulitan dalam mengekspresikan pikiran, Kesulitan memahami orang lain, Rentang perhatian yang singkat, Ketidakmampuan untuk memahami konsep-konsep abstrak, Gangguan kemampuan pengambilan keputusan,Kehilangan memori.